基于工作过程真实性培养高职生关键能力

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2018-06-22

  ”她说:“我以后都会这样,经常帮妈妈洗衣服。

  据悉,就在昨日,济南市相关工作单位召开2018年工作部署专题会议。会议决定,今年济南市城管系统将重点推进拆违拆临、渣土车淘汰更新等,同时扩大“禁烧区”范围,清除“空中蜘蛛网”,完成违法违规户外广告的拆除整治及牌匾标识的改造提升。首先,在杆线整治方面,市城管将对既有主次干道架空线缆、跨路口架空线缆原则上全部入地。基于工作过程真实性培养高职生关键能力

  但是现在方小姐想把之前在广州打工时的养老保险转到湖北来,而中间有好几年没有参保了,该怎么样处理呢?首先,方小姐需要先去自己目前所在地湖北的社保中心,询问相关人员是否可以接受。

  ”据安徽省经信委技术改造处相关负责人介绍,2017年,该省制造业累计完成技改投资亿元,同比增长%,占工业技改投资比重高达%。其中,电子信息、汽车、医药分别增长%、%、%。

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中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出:“在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。

”关键能力具有基础性、可持续性、生成性、迁移性,而工作岗位不稳定是劳动者面临的一个首要问题,也是职业教育必须面对的一个重要问题,因此笔者以为,高职教学也必须适应需求,回应问题、回归常识,着力培养学生的关键能力。

培养关键能力是高职教学应对岗位不稳定现象的必然选择早在1999年,第二届国际技术与职业教育大会形成的最终文件《技术与职业教育和培训:21世纪愿景》中就提出,应当扩大职业指导的作用,帮助学生和成人为频繁的职业变动这个真实的可能性做准备。

专业学习与工作岗位不是一一对应的关系,一方面是岗位不充分或充裕,另一方面是学生选择非本专业的岗位。 加之随着社会发展一部分岗位自行消失,一部分岗位发生变化,一部分新岗位应运而生。 稳定性带来确定性,而岗位不稳定给高职教育带来了新的要求,应对岗位不稳定这一现象是高职教育绕不过去的一道坎。 长期以来,我们把职业教育定位为岗前教育,但普通高等教育也是岗前教育,所以把职业教育定位为岗前技能教育,在很多情况下仅定位为岗前操作技能教育。 一般来说,技能是具体的、专门的,一个人不可能也没有必要拥有所有的知识、经验、技能,在岗位稳定的情况下,一个人只要掌握一门技能就能就业。 工作岗位不稳定这一现象需要学生具备应对变化的能力,与之相适应,职业教育不仅要给学生提供具体工作所需的知识和技能,还必须要立足当前技术培养学生的专业能力,更要着眼未来技术发展趋势培养学生的关键能力,保证学生面对岗位变化时能消化新的知识,内生新的技能。

基于工作过程培养关键能力是高职教学的鲜明特色高职教育以就业为导向,就业需要能力的支撑。

不同工作需要不同的能力,不同能力的培养需要不同的载体。 工作能力是在工作过程中培养和提高的,没有工作过程,不具备相应的工作能力是正常的。 人们经常抱怨刚参加工作的学生工作能力差,如果专业对口,则反映我们的教育忽视专业能力的培养;如果专业不对口,对新工作的适应期短则正常,长则需要反思。 而适应期形成的是专业能力,其基础是关键能力,因此高职教育必须关注人们的感受,回归常识。 实际工作过程既是专业能力的表征,也是价值观和态度、关键能力等综合素质的表征。

实际工作过程除了促进专业能力形成和发展外,也生成关键能力,还生成知识、价值观和态度。

实际工作过程既是现实的也是未来的,既是生产和服务的过程,也是人的发展过程。 这些是工作过程与学习过程能够整合的根据。 产教融合、工学结合、“学中做、做中学”是职业教育的特色,和普通教育相比较,职业技术教育的鲜明特色正是基于工作过程来培养人。 工作过程是培养学生专业能力的基本渠道,也是培养关键能力的重要渠道。

关键能力不一定都体现在专业能力中,但专业能力一定蕴含关键能力。

从现实性角度来看从事具体工作时表现为专业能力,从可能性角度来看支持迁移转换时就表现为关键能力;从具体角度看是专业能力,从抽象角度看则又是关键能力;从形式来看是专业能力,从内容来看是关键能力。 关键能力的形成有多种渠道,基于工作过程培养关键能力最能凸显职业教育特色。 基于当前工作过程真实性是高职教学培养关键能力的必由之路目前影响比较大的工作过程导向教学理论主要来自德国,我们要借鉴,也要创新。 工作过程导向教学是面向未来的,但必须建立在当前工作过程真实性基础之上,否则,也是纸上谈兵。

国务院印发的《关于深化产教融合的若干意见》中强调要推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式,切准了要害。

工作过程教学目标要有多维性,内容要有丰富性,过程要有真实性,任务要有复杂性,取向要有未来性,在培养专业能力的同时培养关键能力。 工作过程是确定的,工作过程导向教学是否有确定性,这正是大家质疑工作过程导向的逻辑起点。 工作过程导向教学在培养专业能力方面具有确定性,但在生成关键能力等综合素质方面具有丰富性、生成性、迁移性,这是工作过程导向可行的逻辑根据。

一种专业能力的培养过程对另一种专业的学习有迁移作用,相近专业的迁移性更大。 现实生活中,学生能适应并做好非本专业特别是相近专业岗位的工作,就能说明这一点。 推行工作过程导向教学既要立足当前,瞄准岗位,精准培养专业能力,提高学校首次培养的质量和效率,保证就业;又要面向未来,服从变化,全面培养关键能力,支撑在岗转岗培训的质量和效率,保障发展。

社会瞬息万变,岗位层出不穷。

许多工作不是学生做不了,而是不愿做;不是做不好,而是不往好做。

这不是能力问题,而是价值观和态度问题。 一个人只要有一定的教育经历,只要愿意,稍加努力,就能胜任相当多的工作,除了一定的知识、价值观和态度的支持以外,关键能力的支撑不容小觑。

高职教学要着力培养学生的关键能力,这既是“以变应变”之举,也是“以不变应万变”之策。 (作者系甘肃省平凉职业技术学院副教授)《中国教育报》2018年05月22日第11版。